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英语课堂教学—互动探索与实践

英语课堂教学—互动探索与实践

一、运用“交流—互动”教学模式,进行英语课堂教学
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  “交流—互动”教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
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  1.教师启动——“交流—互动”的前提
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  在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ,先提问如下几个问题:1.Who was American's first president? 2.Who's today's A merican president? 3.There was a very great president in America in the 1860's. Who was he, do you know?这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。
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  2.学生自学——“交流—互动”的基础
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  在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后 ,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求:
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  1)Learn useful expressions: no more than, in all, in one's spare time, break aw ay from, break out, set up, of one's own, join up, consider …as…
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  2)Have a deep understanding of the text.

  3)Be able to recite the text.

  4)Be able to tell something about Abraham Lincoln, using the useful expressions in the text.
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  3.小组讨论——“交流—互动”的主体
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  在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同 组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员 采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标 。
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  4.组际交流——“交流—互动”的关键
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  在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各 组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。 

 

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