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初中英语写作教学体会

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初中英语写作教学的几点体会

       ——辉县市占城镇中心学校  王庆华

     初中英语教学的目的是:培养学生听说读写的基本能力。其中“写”是学生学习中的难点,是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程,切忌急于求成,需要教师对学生循序渐进的大量训练才能达到,临阵磨枪是不能取得好成绩的。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中,使学生日积月累,有所突破。下面,我就结合自己实际教学实践,谈谈初中英语写作教学。

    一﹑培养学生正确运用句子的能力

     任何语言都有内在联系,英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会翻译。要攻克这一难点,教师一方面要加强对学生记忆单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性/灵活性/趣味性,激发学生想学/想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法,如:阅读记忆法/笔记记忆法/间隔反复记忆法/联想记忆法等。如何才能把词/词组恰到好处的运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化,仅借助于助词“着/了/过”即可;而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词/词组/句子,这三点中由于时态和语态的关系,而不能成为一线。因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈,必须要使学生真正掌握时态和语态的用法,做到运用自如。

英语中时态和语态的变化是有规律的。首先,要帮助学生掌握这种规律,以及同各种时态连用的时间状语。其次,要帮助学生构成时态和语态的动词的过去式/过去分词/现在分词/第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要掌握了时态和语态的基本定义/基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用,造句的能力也就基本上具备了。

     二、培养学生正确的英语表达法

     许多学生写英语短文,都习惯于用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言在表达上的差异。例如:

1.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。例如:

(1) The story happened in the afternoon of May 1st . (on)   

(2) He is cutting a tree in a hatchet . (with)

2.忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这个特性,常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如:

(1) He has two cats . One is white , other is black .(the other)          (2) This is an useful book which he is reading .(a)

3.          忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如:

(1)        The number of the student in our school are two thousand .(is)                                       

(2)        The room including desks ,chairs have been cleaned .(has)

  4. 忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助并列连词and,or等,由于文化差异,表达方式会有不同。

这些差异只有通过不断的积累,才能在实际运用中应用的恰到好处,英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯。

三.培养学生写作训练的规范化、多样化

1.培养学生写作的规范化在初中起始阶段尤为重要。

首先,书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外,卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求,因为字写得好坏,直接影响学生非智力因素的的分。教师还应要求学生正确使用标点,在改正错词时,

要求学生不乱涂画,养成良好的书写习惯。 同时,对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

2. 在日常的教学中,要注重写作训练的多样化。

   听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作;听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到一定的输入量,才能保证学生具有良好的说和写的输出能力。

   (1)在Dialogue教学中,除了听录音、对话,表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文。在改写短文的过程中,要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。

(2) 在Reading 教学中,回答问题时要求学生必须使用自己的语

言,而且人称、时态要做相应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句进行表达,从而提高表达能力。还要让学生用课文中的 词组进行复述,学生复述课文不是一件容易的事,既要把握课文中的重点、逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。

(3)在     Listening 教学中,除了让学生听懂听力试题之外,还应

该让他们在练习的基础上复述听力材料,有时还要求学生把听到的材料内容写在作文本上。

     四 抓好指导、批改与讲评三个环节

1.指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是在学生刚刚开始练

2.习写作的时候,更为重要。

其内容可以有这些:师生共同分析所给材料应表达的要点,讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇;还要讨论句与句之间、段与段之间如何连接,用哪些连词为宜等。

3.自改互改与教师查阅相结合。

    学生的初稿往往错误较多,学生对自己写的文章能发现的错误并不多,因此在学生自改的基础上,还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜,批改者在有疑问的地方作上记号,待互相讨论、取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。最后,要求学生对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。

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