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初中英语写作教学策略

从中考角度浅谈初中英语写作教学策略 曾瑞金 

摘要:初中英语写作能力滞后导致中考写作题得分率低。本文从中考写作情况分析入手,结合初中英语写作教学现状分析,来浅谈初中英语写作教学策略。 主题词:中考角度;初中英语;写作;教学策略 (一)引言 写作是一种能正确运用语言知识,掌握书面表达的技能。随着改革开放的深入发展,国际交流日益频繁,用英语进行输出的机会也将越来越多,这就要求我们中学生具备初步运用英语进行写作和交流的能力,以适应将来的进一步学习或工作的需要。但目前,初中学生的写作能力,整体还是较差。现在让我们来看一看,长汀县2003年~2005年中考书面表达题得分情况表【1】

年份 题号 分值 平均分 得分率 2003 Ⅷ 15 8.6 57.3% 2004 Ⅷ 15 8.8 58.7% 2005 Ⅹ 10 5.05 50.5%

从表中看出中考写作题得分率很低,另据有关分析资料表明中考写作题整体得分率低的原因有:师生对英语写作认识不够,学生的语言基础知识积累不够,汉语表达方式对英语写作的影响等。这些都对初中英语教学提出了严峻的挑战,因此研究初中英语写作教学策略就成了初中英语教学的一个重要课题。

(二)初中英语写作教学的基本策略 写作是一个角度复杂的思维过程,对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与,依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略,就是用来促进写作教学开展的方式方法。 1、写作的早期训练。 英语写作是一门技巧、技能,需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固,因此无论从写作能力本身的培养角度来说,还是从写作教学方法的运用角度而言,写作训练都需要早期化。【2】随着学习内容的增多,如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后,这时可让学生逐步增加写作内容。 在进行早期写作训练时,困难较多,这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化,循序渐进,也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯,逐步地进行训练,密切结合教材,其具体方法主要有: (1)抄写。抄写是一种模仿性练习,也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等,这也就是《标准》的要求。抄写是一项枯燥的工作,为防止学生抄写时不用脑,可设法增加抄写的用处,比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。 (2)听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练,以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习,并能逐渐过渡到能默写句子和段落,直至整篇课文。 (3)仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程,要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性,内容要由浅入深,由易到难,先短后长,使学生易动手,敢动手。 当然,英语写作能力的前期培养形式还有很多,如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用,才能激发学生的学习兴趣,增加学生的练习机会,以最终达到提高学生的写作能力的目的。 2、教会学生写的方法 (1)通过听写,培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文,由浅入深地进行训练。 (2)通过连词成句,训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组,让学生根据情景,通过想像,连成句子。 (3)通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后,通过写的活动巩固听、说、读学到的知识,实现从口头表达到书面表达的转化。 (4)通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中,为学生练习提供了该类材料。 (5)通过重新排列句子顺序,培养学生组织对话或短语的能力。 (6)通过看图说话、写话,扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中,同样为我们提供了大量的材料,书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。 3、积累写的材料 写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读—积累—模仿—表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读,加强单词和词组的听写,加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题,如邀请和应答,打电话,问路和指路,购物,谈论天气,外出就餐,谈论职业,看病,谈论人的外貌长相等,新教材中有大量的有时代感的课文,应要求学生能熟读或背诵,坚持“背诵与活用相结合”的原则。 4、活用教材学习写作 (1)利用课文对话学习书面表达。 初中英语课本中,出现了大量的对话,它是书面表达的好材料,同时又可通过写的活动巩固听、说、读,学到的知识,实现口头表达向书面表达的转化。 例如:初一下册 unit18Lesson72Pa rt6 的内容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿。在备课中,有意识的安排书面表达巩固训练的环节:描述丢失女儿的特征,题目为“ A lost girl”。几分钟后,大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文:                           A lost girl My daughter is very nice. She is only five years old. She is short. She has a round face, two big eyes and a small nose. Today she is in a blue dress. Her name is Kate. 这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作,既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。 (2)利用课文学习书面表达。 ①复述课文 在教课文时,针对课文的重点内容进行加工和整理,并精心选择课文的关键词,同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业,鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。 例如:初二上册 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根据课后练习册第一题出现6小题相关小问题,才是课文出现的关键词句。 Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins. What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday. 然后,要求学生在课内把课文复述成一篇50-60字的短文,结果学生大都很乐意的能复述出课文来。 ②仿写 结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。 例如:在教学了初一上册 Unit9 “Come and meet the family” 之后,让学生以“My family”为题,仿写自己的家庭。在教学了初一上册 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后,让学生以“My classroom”为题,描述自己的教室。 这样,既让学生掌握了所学的语法、短语,又激发了学生的写作意识。 ③扩写训练 根据课文设计话题,让学生先进行分组分析,讨论,然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。 例如:初二上册 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”,在学完这篇课文后,就Paul是怎样的一位人物设计一个话题,学生们讨论时气氛活跃,畅所欲言。课后,根据讨论的结果,定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。 Paul Paul is a Canadian. He lives in a tall building. He lives on the fifteenth floor. He uses a lift to go up and down. But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift. He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor. (3)利用图表学写书面表达 新教材图文并茂,材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。 例如:初二下册 Unit24Lesson95 Part2 中有一幅关于人们在公园里的图画。在提供一些关键词后,如:go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping,要求学生写一篇短文。再如,初二下册 Unit24 Lesson96 Part3 出现了一幅关于 David 在一天不同时间点,所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇“David’s day”的短文。 利用图表进行短文训练,必须从低年级就开始抓起,由易到难的方式,如从根据图表定一、两句到一段话至写一篇短文。 (4)利用课后练习学习书面表达 教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习,如有词组的汉译英,句子的汉译英,有连词成句,有把几个简单句改写成并列句、复合句,还有做采访,写请假条,记日记,回复书信、写电子邮件,看图写作等练习。这些练习形式多样,语言结构广泛,难易程度适中,紧密结合基础知识,对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外,要求将难易适中的听力材料内容定出来,也能提高他们的书面表达能力。 5、养成良好的写作习惯 初中阶段的英语写作是为了运用英语,更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程,就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起,就要求学生按规定的格式进行书写,要求书写规范、清楚、美观、快速,间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是,要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰,形成外语思维的过程。因此,要写出一篇较为地道的英语作文,写作时不要先想汉语,后想英语,更不要用汉语写好后,再一句一句地翻译成英语,要从构思起就进入英语思维。 6、结合命题方式,教给学生正确的写作方法 初中英语书面表达的命题方式常见的有:汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化,因此,要求学生在做书面表达题时,一定要注意以下几点: (1)审题 写作前应先仔细审题,明确要求。每一个写作题目都会有一定的要求,有的是通过文字给予说明,有的通过图画给予提示。因此,开始写作前应先通过审题,对所写内容的体裁、格式,采用的基本时态都做到胸有成竹。例如:有的要求以对话形式表达,有的要求写一封书信,有的要求写E-Mail等。如果没有按照规定的体裁和格式书写,得分便会打折扣。【3】 (2)选词 词是造句的原料。【4】选词应注意以下几点: ①分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。 例如:laboratory ---lab, mathematic—maths, examination—exam, continue—go on,  could not—could n’t等,前者是书面语同,后者是口语记词。写作文的时候,应该用书面语为主,少用口语词,以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。 ②明确词性 英语词有一词多性的现象,也有同一个词根派生出几个单词,它们的词义大致相同,但词性不同,用法也不相同,例如:die(动词), death(名词), dead(形容词)都是“死亡”的意思,但它们词性不同,用法也不相同。下面的句子就是用错了不同词性的“死亡”字。 He has died for 3 years. His dead made us feed sad. 第一句中的 has died 应改为has been dead,第二句dead应改为death。 ③成语的运用。 成语是长期以来惯用的固定词组,它表达完整的意义,必须作为一个整体来记,不能随心所欲的增一词或减一词。如: She goes to school,“她去上学”,而“She goes to the school”则是她去学校(办事),后一句中多了一个定冠词,意思就大不一样。 ④注意拼写 写作时,常会出现拼写错误,有双写遗漏,例如:stoping,应为stopping;字母倒置,例如:recieve,应为receive;此外,还有i上面漏一点,t漏一横,大小写和标点等问题。 (3)造句 句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点: ①主谓齐全,牢记5种简单句的基本句型:①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C. 掌握简单句的基本句型模式对基础差,写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。 ②词序恰当 英语词的序有些是有规则可循的,有些要根据作者强调的重点调整位置。 如:always, never, often, seldom 这些频度副词一般放在行为动词的前面,连系动词、助动词或情态动词的后面。 ③简炼 不要堆砌修饰性词语,在没有把握的情况下,多用简单句。在句子的使用上,记住一个原则:能恰当表达思想的句子就是好的句子,也是应该用的语言。尽量用最简单的句子表达最完整的意思,避免使用冗长的句子,造成句子结构混乱,错误繁多,表达不清的现象。 (4)谋篇 ①写好起始句 起始句恰似龙首,在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子,是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会,但只要有一处别出心裁的地方,就可以让你的作文成为考场之“万绿丛中一点红”了。 ②调整要点、顺序 写作时,学生不应把材料中,所提供的要点,顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前,只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整,才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。 例如:描述一个音乐周活动。所提供的内容是:①演唱歌曲:流行歌曲。②器乐演奏:古典和民间音乐。③音乐比赛:听歌曲片断,然后猜出处。 可以这样写: “We will sing pop songs as one activity, then listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在这两句里,几乎看不出原来原要点的影子。

(三)结束语 总之,学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性,以学生为中心,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质,使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。     参考文献: 【1】长汀县2003-2005年初中毕业、升学考试英语试题质量分析【R】. 【2】罗先达,尹世寅,初中英语新课程学与教【M】.北京:北京大学出版社.2004,61-64. 【3】张世伟,《初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策》【J】.基础教育外语教学研究,2003(1):39-40. 【4】冯学良,《浅谈英语写作的基本方法》【J】.中学外语教与学,2003,(4):35-41.

 

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