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三种英语写作教学法

  一、 成果教学法

  成果教学法是目前国内占统治地位的一种英语教学法,国内大多数英语写作教材也是按这种教学法设计的。虽然成果教学法在具体实施中还存在着多样性,但总体来讲,这种教学法注重语言知识的运用,强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段(Pincas,1982)。对于段落来讲,强调主题句、段落的组织与结构,即通过所谓的模式来展开段落,常见的模式有:事情发展过程、对比与比较、因果关系、分类、下定义等。
  成果教学法一般把写作分为四个环节。
  1.熟悉范文(familiarization)。在这个阶段,教师选取一篇范文进行讲解,分析其修辞选择模式和结构模式,并介绍修辞特点和语言特点。
  2.控制性练习(controlled writing)。在这个阶段,教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换练习,并在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。
  3.指导性练习(guided writing)。在这个阶段,学生模仿范文,使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。
  4.自由写作(free writing)。在这个阶段,学生可以自由发挥,使得写作技能成为自身技能的一部分,并用于现实写作中。
  比如说,在写作课开始时,教师可以先分析一篇有关描写房屋的文章(这样的范文通常为了教学需要进行过适当的修改,以便使得结构和语言特征更为明显),并突出描写房屋常见的表达法,如介词、房屋各部分的名称、各类房屋的名称以及常用句型等,然后要求学生进行替换练习,造出一些相关的简单句。接着教师可以出示一张房屋的图片,要求学生模仿范文写出一篇描写房屋的段落或短文,教师进行仔细批改后,帮助学生找出其语言和结构上的问题,并督促改正。之后可以要求学生自由发挥,描述自己家的房屋。
  成果教学法以行为主义理论为依据,认为教学过程是一个教师提供刺激,学生做出反应,再进行强化的过程。鼓励对输入信息(input)的模仿和再创造,并且由教师支配并控制着整个教学过程,学生没有太多自由发挥的空间,最后写出的作文是评价学习成果的惟一依据。教师对学生作文的用词、句法和段落组织都要进行严格的修改和评价。

  二、过程教学法

  顾名思义,过程教学法把写作视为一个过程,主要关注语言技能,不太重视成果教学法所强调的语法、词汇、文章结构等语言知识。目前,最为广泛接受的是Tribble (1996)的模式,他把写作过程分为四个阶段。
  1.写作前准备(planning)。这主要是帮助学生构思的阶段,教师通过各种活动,比如小组讨论、集思广益、启发性提问、构建蛛网图等,来使学生就某一主题获得尽量多的素材。
  2.草稿阶段(drafting)。学生就上一阶段中所得到的信息进行整理,并拟定写作提纲,以此为基础写出初稿。
  3.修改阶段(revising)。在完成初稿后,学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同讨论自己的初稿,按照他们的意见和建议进行修改。
  4.编辑阶段(editing)。在这一阶段中,学生对修改后的文章进行最后润色,并做适当的补充和删节。
  需要特别注意的是,过程教学法中的写作过程是一个不断完善的过程,在任何一个阶段,学生都可以回到上一个或者最初阶段。比如学生发现自己拟定的提纲还需要进一步完善、充实,就可以再次进行第一阶段的工作。教师只为学生完成写作过程提供便利,并不注重信息的输入。正如第一语言习得一样,英语学习者被认为可以通过写作过程潜移默化或无意识地提高技能,从而得以发挥自身的潜能。
  不管写作的对象、主体和目的如何,都把写作看成是一个一成不变的过程,所以,不管是写一张贺卡,还是写一篇学术论文,在写作过程上都需要经过上述几个阶段。但这并不是说,过程教学法完全忽视写作所发生的环境和背景。
  总的来讲,交际理论是过程教学法的理论基础,写作不再被看作是一个完全个体性的活动,而是需要通过群体间的交流才能完成的。

  三、体裁分析法

  体裁分析法其实是成果教学法的延伸或扩展,它与成果教学法有着密切的关系,二者同远大于异。与成果教学法一样,体裁分析法也把写作看成是以语言为主导的现象;不同的是,体裁分析法强调在不同的社会环境下,写作也不同。所以,按照不同的语篇体裁,写作被分为销售信件、研究报告、广告和科技性说明文等。
  体裁分析法的倡导者认为交际的目的是体裁的决定因素,不同的体裁(如求职信、道歉信、收据、法律文书等)是用来实现不同的目的的。它同时还受交际内容、方式、媒介和读者等多种因素影响。
  Cope和Kalantzis 把写作分为示范分析、共同协商和独立写作三个阶段,其中的共同协商和过程教学法中的讨论不同,它指的是教师与学生就范文的体裁、功能等特点进行交流,并同学生一起创作一篇文章。教师在课堂上的作用是一个信息提供者和协商者。
  同样以房子为例,教师除了分析范文的语言特色和组织结构以外,还会着重分析写作目的、读者群的构成、辅助手段(比如图片、图表等)等,然后教师和学生一起观察,讨论范文,将调查的结果写成特定体裁的文章,最后由学生进行模仿,就同样的体裁进行自由创作。

四、评价

三种教学法各有优缺点(见表1)。由表1可以明确三点。 表1写作教学方法的比较
  成果教学法 过程教学法 体裁分析法 优点 ·强调学生需要关于所写文章的语言知识。
·强调模仿是学习的途径之一。 ·重视写作技巧。
·认为写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要。
·充分发挥了学生间相互学习的作用。 ·强调写作活动是受特定社会情景所制约的,是为特定目的服务的。
·认为学生可以通过有意识的模仿和范文提高写作能力。 缺点 ·对写作技巧重视不够。
·对学生本身已有的知识和技能重视不够。 ·各类文章的写作都采取同一种过程,忽略了文章的题材类别。
·输入不够,特别是语言知识的输入不足。 ·对写作技巧重视不够。
·学生的主动性发挥不够。


  1.没有任何一种理论或者模式是十全十美的,作为教师,不能片面评价某种教学方法,这是不客观的。
  2.三种方法都有其适用的范围,综合利用它们发挥其互补性,可以更好地发挥它们各自的优势。
  3.针对各地实际的教学环境,需要作出客观的选择,比如有的地方班级人数众多,就不适合采取过程教学法。而课时有限、师资不足、材料缺乏等因素都可能成为实施某种教学法的障碍。
  针对电大英语教学的特点,笔者认为实际教学中应当将三种教学法结合起来。比如,在每次给学生写作任务前,先对一篇相似体裁的范文进行文体和语体的分析,然后再要求学生进行模仿,写出初稿后可以组织学生进行课后的修改和讨论,看看在各个方面还有哪些需要改进的地方,最后再由教师进行批改,并给出评语。当然,学生之间、学校之间都存在着差异,只有经过不断的实验和实践才能找出最佳教学的方法。

参考文献:

[1]韩金龙. 英语写作教学:过程体裁教学法[J]. Foreign Language World, 2001,(4):38-39.
[2]Badger, Richard and Goodith White. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT journal, 2000,53(4):153-160.
[3]Hedge, T. Writing[M]. Oxford: Oxford University Press.1993.

 

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