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英语写作教学的几点拙见

关于英语写作教学的几点拙见

随着义务教育英语教材试用推广的不断深入,听说技能训练在各阶段的教学中日益受到重视。当然,这是英语教材改革的重要目标之一,也是对我们传统英语教学模式的一种挑战。重视听说技能的培养固然重要,但也不能忽视对语言学习的另一能力――写作能力的培养。目前,中学生英语写作能力总体来说水平还比较薄弱,所以我们在平时的教学中要不断地总结经验,分析学生英语写作中常犯的错误,并帮助学生形成一定的写作模式,这样,学生的写作能力一定会得到有效的提高。

本人在平时的教学过程中发现,学生在英语写作中一般存在以下几个方面的问题:

一、 词汇量不够,词汇运用能力差

现在的学生大多忙于应付铺天盖地的作业和试卷,几乎没有时间来扩展词汇量,所以在英语作文时只能用为数不多的课本上所学到的词汇进行写作。另一方面,学生在语言学习时只注重语法知识点,而忽略了词汇的其它信息,也造成了在写作时灵活多变不够,较多地单一使用同一词语来表达有关的内容。

二、 句形单一,句式变化运用能力差

大多数毕业班学生写出的文章,从词汇上来看,还可以看出和基础年级学生作文的区别。如果从句式上来看,五分之四的作文根本看不出是出自毕业班学生之手。大多数的作文从头到尾都是一种句式――简单句,即类似于“I am a student.”这样的句子。而平时课堂上学会的一系列复合句、复杂句、倒装句、强调结构等等各式各样的句型在他们的作文里都没有很好地体现出来。

三、 文章结构混乱,逻辑能力差

我们刚刚提到,学生在学习语言的时候注重的是语法知识点的学习,在写作的时候也只是注重某一个知识点有没有弄错,而忽略了文章的结构。在学生的文章里面很少有主题句(topic sentence),即便有,那它的支撑句(supporting sentence)也不能很好地说明主题句,最后的总结句(conclusion)就更无从说起了。

四、 实际操作能力差

在学生习作里面,我们常常可见以下几种语法错误:1、串取(Run on),即两个句子之间直接以“,”隔开。2、残缺句(Fragment),即句子的标点符号用错,一句话还没有说完,就用“。”了。3、平行错误(Faulty Paralleism),即所谓的搭配不一致。4、错位修饰(Misplaced Modifiers),即句子的某一个成分,本来应该修饰A部分的,但是给人的感觉就好像是修饰了B部分。5、垂悬问题(Dangling Modifiers),即所谓的逻辑主语一致不一致的问题。另外,由于中、西方文化的差异,很多同学在写作时,会根据中文的说话习惯来写英文句子,也就是我们所说的 “Chinglish”。

那么,针对以上学生作文里存在的这些问题,我们应该怎么做才能更好地帮助学生解决问题,达到提高学生写作能力的目的呢?我总结了以下几点:

一、 注重词汇的积累

在平时的训练中,我要求我的学生除了牢记书本上的词汇之外,每天无论多忙都要记忆记两个新单词。单词从字典上找,当然是不带目的找单词,随便打开字典,翻到什么就记忆什么!但是要做笔记,每天都要把新单词记录在一个可以随身携带的小本子上,包括单词的拼写、读音和主要的中文意思,还有相关的短语。记录在可以随身携带的小本子上的目的,是便于学生能随时可以拿出来读读背背,温故知新。

二、 加强阅读训练,注重文章结构

阅读是我们教学的首要任务。读的多了,不仅可以提高学生的阅读速度,还能提高学生的阅读能力。在阅读的同时,要求学生分析文章的结构,找出主题句、支撑句和总结句。遇到比较优美的词汇和句式,让学生进行有目的地摘抄,做到读、写相结合。对他们的写作都会有很大的帮助。

三、 激励、表扬为主

教师在平时的英语写作指导中,要着重发掘学生好的一面。比如某个学生标点用对了,要表扬;某一学生作文中用了比较好的句式(非简单句),即使在用法上存在一点小错,也要用鼓励替代责备。这样一点一滴,日积月累,慢慢地树立学生的自信心,使得学生从惧怕写作到乐意写作,态度上来个180度大转变,真正地走出写作困境。

总之,我们在注重对英语其它技能培训的同时,一定不能忽视对英语写作能力的培训,这样我们才能培育出适应时代发展的新时代的高素质的学生!

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