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高中英语写作教学方法

高中英语写作教学策略探析

〔摘要〕英语写作是高中阶段英语教学的一项重要内容,也是学生难以掌握的一种语言能力。本文通过分析学生写作能力难以培养的主客观原因,再配合教材把写作技能的培养与另三种能力(听说读)相结合,最后根据教学经验,提供多种循序渐进的写作训练的步骤与方式,以扎实地搞好高中阶段的写作教学。关键词:写作技能;听说读写结合;训练方式 Abstract: English writing is a very important part in senior high school’s English teaching and learning, and it is also a basic language ability that most students find it hard to master. This paper analyzes the inner and outer reasons why students can’t cultivate this ability easily; then refers to the combination of English listening, speaking, reading and writing ; at last, it offers some practical and basic-to-deepgoing training steps and methods so as to make English writing better. Key words: English writing ability; combination of listening, speaking, reading and writing; training steps and methods 写是人们在日常交际中用文字来表达思想﹑传递信息的一种语言活动。《全日制普通高级英语教学大纲》在教学目标上对写的要求低于听和读的要求,但是由于写对于提高学生的观察、注意、记忆、思维、想象和联想力有着特别重要的作用,以及高考中的写作(即书面表达)占25或30分,因此笔者认为教师在高中阶段有目的﹑有步骤地开展写作教学,培养学生的写作能力是必要的。然而,中学英语教学中,写作能力的培养相对于其他三种交际技能的培养更难,这是由写作的本质特征决定的,也受到学生的各种能力限制。写作作为基本的语言活动形式,是一种积极﹑主动的交际活动。写作是通过语言文字来传递思想。人们写作总是带有一定的目的,面对一定的读者对象,实现某种功能,完成信息的传递。写作是为了让人读,写的内容必须考虑符合读者的需要,达到有效交际的目的。其次,写作是一种表达性技能,它是将内部言语(思想﹑信息)通过一定的规则编码生成话语的过程。这是创造性地运用语言的过程。最后,写作的过程也是智力活动的过程,它是语言的综合灵活运用,是学生综合能力的一种表现。中学生因其自身能力、语言环境等的影响,要达到用写作来进行有效交际的目的(即自由的写)是比较难的。 1.语言能力的限制 语言能力通常指通过语音﹑词汇﹑语法规则等语言知识确保语言表达准确性的能力。高中学生在学完三年新教材英语,要求掌握能运用在口﹑笔语中的词汇仅限1200多个常用单词和一定数量的习惯用语及固定搭配。这远远不足以让学生能够自由地用文字来表达式他们的思想,让阅读者准确地接受他们所要传递的信息,从而达到交际的目的。另外,使用正确的词序,运用丰富的语法知识,套用适当的结构组织句子,用不同的语言形式表达特定的意义,在这些方面中学生均难达到要求。例如,我们常在学生的作文中读到用英语单词按汉语顺序堆砌的句子。另外,副词在句中的位置,多个形容词做定语时的词序等,学生也往往弄不清。 2﹑语用能力的限制 人们在交际中不仅要追求语言表达的准确,还要考虑语言使用是否恰当。中学生的阅历不深,知识面不广,写作时一般难以考虑到阅读者所处的文化背景而用恰当的表达方式。写作往往还要调动背景知识,区分字面意义和引申含义,恰如其分地传达信息,表达思想。我们在阅读学生所写自由作文时或英文日记时,常不知所言为何物,主要由于学生在用词时不能区分同义词的不同引申意义而随意用词。 3﹑语言环境的限制 目前绝大多数的学生使用英语的场合仅限于英语课堂,现实生活中的交际使用的是母语。所以在写作时学生很难用英语直接思维,而是用母语形成内容再翻译成英语,组成文章。学生能用母语流畅地表达思想,却没有能力用英语翻译母语思想。这便造成学生“言不能达其欲”,更不要说文章能否传达作者的情感,表现个性,形成风格。 4、中学生的认知监控能力差,难以对自己写的英语文章自评自改,多依赖于教师。考虑以上的因素,要培养学生的写作能力除要加强学生语言知识的学习外,更要强调写与听说读三种活动的互相联系,有机结合。事实上任何一种能力的培养都不是孤立的,这是由语言的交际性所决定的。我们只是在进行单项技能训练时有所侧重而已。高中英语新教材(SEFC)的编写设计充分地体现了这一点,即由说到读和听,最后是写。教师在教学过程中将写作训练穿插在说﹑读和听的训练中。 1.写与说的结合写和说一样,都是一种表达性技能,具有相似的认知心理过程,都是创造性地运用语言的过程。不同的是,说是通过发音系统,写则通过文字符号完成这一过程。语言的发展表明,书面语是从口语发展来的,口语是书面语的基础。忽视说的能力培养,会给写作带来极为不利的影响。学生说的能力主要是在课堂上培养的。教师要创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话和交流。学生在谈话中互相启发,共同构思,使思路更开阔。另外学生将说过的内容经整理再写下来,使语言由流动的﹑不稳定的变成固定的和更准确的,可以使学生对语言知识有更深的理解,并促使他们对说的过程中的错误进行自我检测,减少错误,加深记忆。例如,我在上SEFC 1B第15单元(Healthy Eating)的对话课时,就课文对话进行过讨论(回答问题)和复述后,我给出一个话题:“Having Breakfast on Time”。就这一话题设计了三个活动: 1)Making a dialogue Situation: Li Mei doesn’t have breakfast this morning. When she is having the first class, she feels terrible. She goes to see a doctor, Dr. Yang. 2)Discuss: ① Do you have breakfast before you go to school? ② If not, why not. ③ Is it good to go to school without breakfast? Why? 3)Writing: You hear that your friend, Li Mei, feels ill in class because she doesn’t have breakfast. Write a letter to her and give her some advice.(About 100 words) 通过对话与讨论,学生对如何提建议进行了口语练习,并对所给话题有了一定认识,综合自己与同伴的观点,使他们在写时有话可说。在写的过程中也能检查说时是否有语言错误,教师可以让学生在课堂上完成,并让个别学生读他们所写的以做示范。 2﹑写与听读的结合听﹑读是语言的输入,说﹑写是语言的输出。只有语言的输入达到一定量时,输出才成为可能。通过听读可增加学生接触语言的机会,扩充词汇,增强语感,同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这样可以培养学生在写作时得体地使用语言。大量的听读使学生积累相当的语言素材,使学生在写作时"有话可说"。把听和写结合起来即听写。听写一方面训练了写的准确,速度,巩固检查学生所学的语言知识;另一方面它也检验了听的理解。听写可以是教材中规定掌握的单词﹑词组﹑句型或课文中的段落。教师也可以为了增加学生的语言输入另选与单元内容有关﹑语言结构相近的段落。听写时教师要注意自己的语速,可用自然——较慢——自然的速度,万不可一字一顿地读。听力练习的内容还可为写作提供素材。例如,SEFC 1A UNIT14的写作内容是:Write a letter to a friend, who has some trouble with her/his English studies. Give her/him some advice. 而该单元的听力练习正是关于Learning English。听力材料中就英语学习的听说读写都提出了建议。学生在听过之后再写,不愁无话可说。阅读更是如此,教师在处理阅读课时可将写插入其中。以DRGV 1B UNIT 16的阅读课文 “Sao Paulo Fire”为例。 在学生阅读完课文和回答完有关课文的问题后,我要求学生在10分钟之内用120字左右缩写课文。学生动手之前,我提示学生缩写的关键是把握文章的5W和1H(即when, where, who, what, why和how)。学生完成之后右参照Workbook中练习2(未给提示的完形填空)作为范文。这一活动不但使学生更深刻地理解了课文,掌握文章中心思想,还使学生对于课文中的语言的使用更有体会。例如,在写到 “Why were so many people killed in the fire?”时,学生便能发现课文用了三种不同的句型来表示结果(too …to; so…that; enough to…), 引导他们掌握英语语言丰富的句式。 SEFC教材为我们教师开展写作教学提供了丰富的题材﹑体裁和形式。除上面提到的听写和缩写以外,还有以下几种写作训练的步骤与方式: 1.写句子 先从简单陈述句的五种基本句型入手。讲解“主+谓+宾”、 “主+谓”、 “主+系+表”、“主+谓+间宾+直宾”、“主+谓+宾语+宾补”的基本句型的各种形式后,要求学生用每种形式造句十句,并反复操练。此外运用所学的短语句型造句﹑补全句子﹑替换﹑转换﹑改写﹑翻译句子等方法来练习写句子。训练写句子是训练写作的一个重要的环节。 2. 改写 改写有多种形式:将一个段落的时间或作者叙事角度改变(如第一人称第三人称),学生则在其余地方须作相应的变动。也可打乱句子的连接的顺序,要求学生按逻辑关系重新组织,或用适当的连接词将句子自然连接使之前后呼应,SEFC教材中有许多这样的训练材料。改写还可将文章的题材改变,如将对话改成短文。 3.扩写 扩写则是在所给的段落前后加上“前言”或“后语”,使前后语句联结自然,逻辑合理,首尾呼应。一个事件有多种原因,也可产生多种结果,所以扩写可以使学生充分发挥想象力和创造性思维,锻炼学生活用语言的能力。 4.仿写课文 仿写课文不仅要求是语言结构的仿写,更是体裁﹑题材﹑风格的仿写,要求学生使用和活用新学的文章的结构特点,学会开头﹑结尾﹑例证﹑说明﹑归纳等一系列的技巧。 4.按提示写 提示可分为英语提示和汉语提示两种。教师给出一特定的情景,要求学生根据所给的汉语或英语提示,有条理地用英语写出短文。这是一种引导式的写作。这种方式使教师对学生所写的内容有所控制,便于评分,同时又能考察学生运用英语有效地表达思想,传递信息,从而进行交际的能力。以前的高考试卷中所见到的"书面表达"以这种方式为主。 5. 图表作文 学生看一副图或一组图用英语写短文。这时图提供了一定的语言背景,学生要根据对图的理解,有效地组织语言进行表达。有时它使学生有较大程度的发挥,如在几副图之间加上适当的联想,使之前后连贯。看图说话对于培养学生的观察能力、想象能力和组织语言的能力比较有效。因此这种方式在中学里用得较多,也是前几年高考中常见的写作形式。“图”也可以是“图表,如数据信息比较﹑个人简历﹑活动安排等。这就需要学生进行信息转换,将数字﹑信息要点用语句表达出来。图表写作是一种半控制的写,学生表达出来的信息教师可以预见,同时学生又可以自由发挥。这种方式虽然不是交际意义上的写,但它是处在向自由写的过渡阶段中,是中学生学习写的重要形式。 6.命题作文 教师给出一个题目,或规定动作字数体裁时间或不做规定。作文题目与教学内容有关,或与学生的生活﹑学习﹑活动有关,使学生有写作素材。 7.自由写作 自由的写是以内容提要为中心,以传递信息和思想为目的的。它是一种交际性的活动。教师应鼓励学生多进行自由的写作,如用英语写日记﹑书信﹑通知﹑读后感等。从句子水平上的结构操练,教师引导的连惯句子表达到自由的笔语表达,学生经历了从控制性练习到半控制性练习,再到交际性练习过程。写作不是一蹴而就的,而要教师循序渐进地进行各种指导性的训练。合理地利用SEFC教材中的写作内容,有意识地指导学生基本的写作技巧,如了解题材和格式,怎样开头,如何连接句子,安排要点,如何进行段落的衔接过渡等。另外,教师要督促学生酝酿准备和反复修改的良好习惯。写好之后教师必须及时给予反馈,指出问题所在,使学生从内容到形式进行及时消化掌握。我们还提倡学生互改作文。通过互动形式及其他各种形式以提高学生的写作能力。 参考文献:[1]马俊明等译《英语教师艺术》,北京师范大学出版社,1981。[2]陈弘,《高中英语作文考试指导》中国和平出版社,2000。[3]肖鹏,《高中英文写作指南》四川辞书出版社,2002。[4]《中小学外语教学》人民教育出版社, 2005,1- 12。[5]《英语课程标准》北京师范大学出版社, 2004。 作者简介与学术成果景中宁,1986年参加工作,从事教学工作20年,担任班主任18年,有较丰富的教育教学经验,曾获得过多次选进称号,教学成绩优秀,曾6次获全县第一名。 教研能力强,曾多次在各级各类报刊杂志上发表文章近10篇,其中主要有:《班主任与科任教师》《德育报》2005/6/20 ,《英语课外阅读如何开展》《中国教师报》2005-08-22,《浅谈英语教学中情景的创设和运用》《英语周报》2000/8/26,《全局英语统考试题分析》《平凉教研》2001/2/25《中学英语教学中学生阅读能力的培养》(第二届中国教育大会100篇重点交流论文),2001-2003主持《结构法、交际法并举是英语教学的有效途径》的市级课题的研究并获优秀等级鉴定。

 

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