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英语写作教学中的问题

英语写作教学中的典型问题

范素萍

 

书面表达历来是英语教学中的一个难点,教师觉得没什么好教,学生觉得没什么好写。尽管学了多年的英语,写了不少的英周记,学生还是很难写出一篇满意的习作。这究竟在那一环节出了问题而导致如此尴尬的局面?这是众多英语教师和广大学生长期感到困惑的问题。笔者认真地检讨了教学过程的各个环节,认为教师运用不恰当的教学策略是导致学生英语写作困难的一个重要因素。

一.为的割裂听、说、读和写之间的联系

听、说、读、写活动是相互联系而又统一的,而各自又有相对的独立性,听、说、读对写有着很大的影响。然而,在教学实践当中,为了应付考试、达到立竿见影的效果,往往把它们各自独立地进行强化训练。比如,为了分数我们往往比较重视单项选择和阅读理解的训练,而对阅读理解的训练也只单纯停留在培养做题技巧和熟练程度的层次上,至于文章中的习惯用语、句型和精彩的句子则很少关注,因此对英语写作影响甚微。至于听说则少之又少,能省则省,学生只有听教师讲母语的机会,根本没有说英语的可能。

二.重视语言知识的机械性的传授,忽视语言思维能力的训练

英语写作是一种具有创造性的语言思维活动,而不是简单的再现语言知识。然而在英语写作教学实践中,我们总会觉得除了教会学生一些常用的语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外,就没有什么可以讲的了,并且认为写作教学关键在于多让学生练习,练习多了自然会提高写作水平。这种忽视英语语言思维能力训练的做法,使得学生写出来的作文,要么是把一些语法正确的单句堆砌在一起,成了中译英,如有这样一篇学生 写作:Job agency want a cleaner. Xiao Bao said:” I don’t go “. A waiter was wanted. He said:” Is the job I do ?” A computer designer was wanted. He said:” I can’t understand”. The job agency closed . Xiao Bao didn’t find a job. 你不觉得这有什么明显的毛病,但总会觉得这不像是一篇文章;要么就是很少注意英语词汇的惯用法,留下明显的汉语思维痕迹。如,(1)I very like English (应为I like English very much 或I much like English ).(2)Mrs Wang teaches our English (应为Mrs Wang teaches us English).(3)My father hit my head heavily(应为My father hit me on the head heavily).

三.语迁移的负作用重视不够

在中学英语写作教学过程中,母语对英语写作有着十分明显的迁移作用,母语作业学习英语写作的背景,严重干扰和影响着英语写作教学的效果。特别是母语迁移的负作用,给英语写作教学带来很大的困难。比如,学生常以理解汉语词汇意义的方法来理解英语词语,(1)He opens the radio(应为He turns on the radio)(2)He has seen an empty seat(应为He has seen a vacant seat).(3)He has joined in the army for 3 years(应为He has been in the army for 3 years.)等。

四.缺少持之以恒的有步骤、有计划的训练教学

写作是一种经过长期训练才能形成的语言能力,而不是靠写一两篇短文就能一蹴而就。然而在实践教学中,往往是根据课文的要求来安排写作练习,而且有时把它当成一般的作业来看、缺乏一种从字、词、句、段、文的顺序进行有计划、有步骤的长期训练。

当然,写作教学中存在的问题还很多,但是从以上的几个典型问题可以看出,其最根本的问题在于教师没能引导学生自己去构建一种写作能力,而仅停留在机械地传授知识和技巧的层次上,使得学生处于一种被动、机械地接受知识的状态。

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