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中学英语写作教学

中学英语写作教学探讨

随着改革开放的不断深入,我国的国际交往日益频繁,外语在我们日常生活中越来越重要,外语交际能力已成为现代社会人生存与发展极为重要的能力。谁不懂外语,不能用外语交流,谁就会在激烈的社会竞争中处于劣势。

韩礼德(Halliday,1973)说:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者 (非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时,很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热 情颇为困难,而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而,在我国目前的英语教学中,教师在有限的课堂时间和班级人数过多的情况下,进行写作训练是一件很难的事,或者是因为觉得写作教学难,教师批改学生作文也难,因此一般对阅读理解较重 视,而对写的重要性认识不足,忽视学生写的能力培养,以致有相当一部分学生学了多年外语,写作能力仍很 差。英语写的训练,笔者以为,其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表 达”,即为佐证。

学生也普遍反映英文书面表达难,到底难在哪里?笔者对高考试卷进行了错误分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约42%之多,拼写单词错误约占25%,名词、代词和冠词类错误占15%,介词和连词使用不当占8%左右,形容词、副词和其他方面错误占9%多点。笔者也对学生进行了采访,学生们尽管觉得写作训练有困难,但在老师评讲后感到书面表达短文内容所用词语和结构不难,很容易理解,就是自己当时想不起来,写不好。结合统计分析结果及学生的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论,发现学生英语书面表达的主要困难有:

1、汉语外语无字形变化,而英语外语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系,写作应用起来不明确不熟练,加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作是很容易出差错。显然这是以汉语为母语,英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之,加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配,学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象,加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异,也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3、从生理和心理方面看,高中学生已相对成熟,而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多,意思也很好,使用的语言形式却词不达意,错误百出,为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料,以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4.书面表达单词拼写错误占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练,不知怎么回事书面表达时就写错了,看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程,这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

比如,下面的一些就是摘自学生作文中的一些病句。

1.句型不正确,用了汉式英语或自编的词组。

例:My study is not good. I want to know something about you like I introduce myself. I like reading book. When is your born year?

症状与病因分析:一方面是基本功差一点,句型没掌握好,没养成英语习惯,语感不强;另一方面是没有仔细推敲,随意写来。

2.随意发挥,废话太多,画蛇添足,结果,话多必失,甚至说出对使用英语国家不合适的话。

例:① Our school building is big and brightly. I haven’t a girlfriend. ② I think you like sports, too. ③ I want to be a free man in the future. I’ll go to England.  Can you look after me.

症状分析:不分析要点,信笔写来,不考虑写作的目的。

3.动词时态和形式的病句

例:I lived in … I am living … I studied … Tell me where you lives.

分析;头脑里缺少时态这根弦或欠考虑。

4.单词拼写错误,汉语拼音用错。

例:I was burned on April 24, … in LinYin, Shandong. My perats are both teachers.

分析:不注重单词拼写,考试时粗心大意。

5.表达不得体,不和语境

例:① Ok, Stop here. See you. ② I want you to come to my home in the holidays.

分析:以上句子都非常正确,但用的不是地方。用在口语中,写信不会用到。还有第一次同陌生的外国学生通信,就以肯定的语气叫对方到你家来是不和适宜的,不和语境。

针对学生英语书面表达中的错误和困难,我们应该提出一定的措施来尽力弥补这一不足。当然,学生要尽可能多的在老师的指导下进行写作训练,英语书面的表达能力不是一日之功,也不是一周两月之功,必须持之以恒,滴水穿石,另外外语的写作技能的提高离不开知识的积累,而阅读又是外语学习者获得可理解性输入,进行知识积累,提高语言技能的重要途径和主要源泉。离开阅读的写作,只是无源之水,无本之木。只有进行大量的阅读输入,才能有效的提高学生的写作水平。然而,对老师而言,我们该如何指导学生,以提高学生的英语写作水平呢?笔者总结了下面几种方法。

一方面教师要充分利用写作技能练习,如填空,造句,句型变换,连词成句,连句成段以及阅读后写摘要,改写,缩写和指导性写作练习等。另一方面,教师还要有计划的指导学生进行写作,使学生逐步掌握写作技巧。

1.从词,句入手,抓基础写作训练。

培养和提高学生的写作能力应从词和句入手,抓好基础训练。英语是结构语言,具有其自身的固定搭配,习惯用语和基本句型(陈立华2003)

(1) 关键词和短语写作训练

新课程的写作话题新,有许多新的常用词汇,短语和重要句型,教师可以根据本单元的写作话题,每天精心选择2~3个词组或句型,让学生做翻译或造句练习。一周之后,让学生运用这些词组和句型进行写作。

此种做法既培养学生的写作能力,又提高写作效率,还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构,从而提高学生的遣词造句的能力。

(2) 问答写作法

学生的词汇量有限,教师可根据写作话题设计一系列问题,引发学生思考并作答。当学生回答完所有问题后,把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。学生回答问题时,教师可以给予提示,如词汇,短语和句型等。恰当的指导有利于提高学生遣词造句的能力。            例如:关于运动的一些写作话题。教师可以提问:

What kind of sport do you like best? Why?

Who is your favorite sports star? Why?

When and where was he/she born?

How tall is he/she?

When did she/he turn professional?

What titles has he/she won?

……

回答问题后可以把答案进行讨论,修改,最后成文。

1.    套用格式,开展模仿性写作训练

教师围绕话题设计一定的写作格式,让学生套用,这样可使学生的习作结构完整,格式规范,有利于养成规范的写作习惯。

例如:一篇要求学生写影评的作文。教师可以设计以下的格式:

This story is about ____. I think the story is ____. The actors/actresses are ____. The plot is ____. The ending of the film is ____. The scenes are ____. So, I think it is a ___ film. In my opinion, it is well worth seeing.

学生利用教师提供的写作格式,写作就轻松多了。同时,这种写作格式对学生今后写影评和读后感都有一定的借鉴意义。

2.归纳和讨论,提高学生的写作能力。教师应组织学生开展讨论和归纳活动,以提高学生的口头表达技能和处理信息的能力,使学生的写作更具逻辑性和条理性,并要帮助学生学会分析作者的写作意图,使学生的写作水平得以提高。

(1)    归纳大意写作法

教师指导写生阅读文章,归纳段落大意,并分析作者的写作意图,然后让学生讨论段落间的联系,围绕每段的大意自由写作,最后连段成篇。

例如:有一篇是让学生根据阅读材料写一篇感谢信,首先让学生了解书信的基本格式,接着让学生归纳每段的大意,然后组织学生讨论段落间的联系,并提醒学生注意上下文的连接用语。

(2)    主题讨论写作法

帮助学生提高口头表达能力对写作技能的培养至关重要。教师可以先给出一个话题,让学生进行小组讨论,学生用已学过的语法知识和语言材料表达思想,既能锻炼学生的听说能力,又能为下一步的写作奠定基础。 

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