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英语写作教学-问题与对策

英语写作教学问题与对策

摘 要:本文从大学英语课程标准的要求出发,分析了目前大学英语写作教学中存在的问题,提出了加强写作教学的几点建议。
关键词:大学英语课程标准   写作教学   能力培养
1. 引 言
在全国大学英语四、六级统考始行至今,作文一直是考卷中一项不可撼动的主观题型,而且很有可能随着考试的改革会永远保持下去。在二语习得过程中,最能反映学生实际英语水平的就是英语写作。
在以往的外语写作研究中,人们对于英语水平与写作能力的关系,以及母语写作能力和英语水平的关系,看法存在着较大的差异。 Jones(1982), Zamel (1983) 发现母语写作能力与英语水平无关,而Sasaki和Hirose (1996)则发现,母语写作能力与英语水平有着明显内在联系。学生英语综合能力包括学生英语水平的各种分项能力: 含有听、说、读、写、译的能力,具体地说,指英语理解知识和理解技能,英语表达知识和表达技能。马广惠、文秋芳在“大学生英语写作能力的影响因素研究”中论证了影响写作能力的各分项能力地关系,从而得出了表达知识和能力对写作能力产生直接影响, 从另一个方面也说明了写作能力在学生英语综合能力培养中的作用。
写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一。在写作教学过程中,长期以来一直存在费时低效事半功倍的问题。历届大学英语四、六级考试中,写作部分占15%,而且作文必须达到最低分6分,因此作文学的好坏直接会影响整个卷面成绩。目前,写作仍然是薄弱环节,即使全国重点大学的及格率也仅在15%-20%,优秀作文更是少之又少了。现在大学英语英语课程标准增加了一条要求,即“能写日常应用文(如信涵,简历等),内容完整,条理清楚,文理通顺”,并且表明随着国际交往的日益扩大,全面提高大学生的听、说、读、写、译综合能力已显得非常重要 。说和写是达到交际目的的两种方式,是语言知识和语言应用能力的反映。因此,教学双方必须重新审视写作的教学,本文试图从探索写作教学现状入手,探索其对策,旨在提高写作教学质量,从而培养学生综合能力。
2. 写作教学现状及存在的问题
2.1 课时
在大学英语教学中,写作并不作为一门独立的课程来开设,而是融合在精读可中讲解。由于课时有限,用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。
2.2 教材
到目前为止,缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材。近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材有:外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》、《新视野英语》;上海外语出版社出版的《大学英语》、《体验英语》;高等教育出版社出版的《21世纪英语》等,这几套教材全面强调学生语言综合能力,但写作之随意性较大。
2.3 大学英语统测的负面影响
大学英语四、六级考试自实行以来对大学英语教学起到了很大的促进作用,特别是在写作教学方面。但是大学英语四、六级统考测试中作文题项失败诸多。甘文平在她的“CET-4作文题项失败现象初探”(大连外国语学院学报,P31-32)中详细论述了CET统考测试这一重大考试中作文题项的失败之处,主要归纳为以下几点:首先是大纲的要求阐述模糊不清;其次是作文测试命令的不同;作文题本身的难度标准不一致等等。这无疑对写作教学产生了一定的负面影响。
2.4 学生方面
学生方面的问题主要表现在(1) 英语语言基本功较差,不扎实,不能清楚地表达自己的思想。至于语法错误,更是屡见不鲜。 从大到小,每次强调并修改过的错误,下次仍犯同样地错误。针对这种情况,教师在日常教学中一般应该采取针对性的措施,反复进行强化训练。(2) 学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只要有了足够的词汇和语法和词汇知识,就自然而然会用英语写作了。其实,写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的。它不仅涉及语言基础知识,如词汇、语法规则、句型等,而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识,还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写作的误解以及自以为是的应试策略,学生们在写作上花的工夫很少。大多数学生的作文,从语篇上讲,构思不严密,谋篇布局不合理,常常是头重脚轻,整篇文章结构衔接太差,前后照应欠缺。语义不连贯,加上语言表达模糊不清,中国式的英语和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通畅,从而显得混乱无章。(3) 学生对作文缺乏热情与兴趣,畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后,只看看分数,看看勾勾叉叉有多少,便放到一边去了,不再对作文重写研究,长此以往,写作能力并没有大的长进。更有甚者,对评改后的作文缺乏正确对待,根本不仔细阅读。
3. 对 策
综上所述,英语写作教学,特别是公共外语写作教学中,课时与教材问题在短时间内难以解决,大学英语四、六级考试一直在努力改进测试形式以期促进和加强写作教学。加上目前大学英语课程新标准的实行,四、六级考试必定会出现更大的改革。因此笔者建议从以下几个方面进行写作教学改革。
3.1改进教学方法
关于写作的教学法,目前较为普遍的有以下几种: 成果教学法(product approach)、过程教学法(process approach)、体裁教学法(genre approach)和过程体裁教学法(process-genre approach). 成果教学法重视语言知识,特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(Pincas 1982)。过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。课堂活动以学生为中心,有利于培养学生的自主意识。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。过程体裁教学法,一方面,可加强学生的写作技巧;另一方面,可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力,发掘他们的写作潜力。
在写作教学实践中,我们应充分利用“成果教学法”也就是说,教师分析讲解范文,学生模仿写作。由学生和教师共同评改,然后进行整体评述,包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中,注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用,又注重激发学生的主动性。
3.2开展多样化的课堂活动,培养学生写作兴趣
把写作与生活话题结合起来,与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽,用之不竭的源泉;阅读是获取知识,信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸,拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量,提高人们的认识能力,增加语感,以便写出地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文学院所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感,增强学生的自信心。
3.3采用多样化的作文批改法,建立有效的反馈机制
作文批改是作文写作过程重最重要的一环。传统的作法是教师批改。该做法工作量大,耗时多,再加上教师所带班级学生人数多,大多数教师往往只给个分数,或找找语言错误或划出语法错误,没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改,没有能够启发学生思维,帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式,可让学生自己先改,然后让学生互相批改,最后由教师批改。这样做的结果是,在前两个过程中,学生一方面在改进别人的同时也提高了自己,另一方面,可学习别人的写法和结构;再者还帮助教师改正了许多语言错误,从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面,帮助学生认识自己的不足之处同时调动了学生的主观能动性和积极性,教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生,可直接划出起错误,要求学生自己改正,重点放在他们文章的结构上;对于基本功比较差的学生,教师可给学生当面批改作文,共同商讨、启发语言运用。
3.4加强母语学习 ,多做练习
母语在外语学习中起着正反两个方面的作用。也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生,语言学习能力较强,更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习,掌握的汉语语篇知识丰富,也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰“熟能生巧”,所以我们应该给学生多做练习的机会,同时确保让学生练习的题目是学生熟悉关心的题材。
3.5 注重文化方面的学习
词汇是语言的基本要素,最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息,即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功,我们要随时注意词汇方面的文化差异,以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式,往往是直线进行的,通常把主题句放在段首,即先概括后具体,先整体轮廓,后具体细节。这种篇章结构特点,一方面与西方人长期形成的思维方式有关;另一方面,也是为了适应信息社会的飞速发展,而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响,在很多情况下,追求表达上的含蓄,即使在议论文中,有时也不开篇点题,而是引经据典,反复论证,最后才“画龙点睛”,得出结论,因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾,有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章,就要研究遵循英语的写作规律。
总之,在培养学生扎实的语言功底的同时,还应培养学生的逻辑思维能力,丰富的想象力和广博的知识。从平时入手,从熟悉的事物入手,勤写多练,就一定能使学生的写作能力有所提高,使学生语言实际运用能力上一个新台阶。

 

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