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农村高中英语写作教学的困难及对策

农村高中英语写作教学的困难及对策 从化市第二中学   黄翠贤

 

摘要:“书面表达”是高考必考的一个题型,也是高三学生比较薄弱的一个环节。本文就从化地区高中学生在“书面表达”中所存在的问题作一个分析,并提出本人认为可行的解决的方法。

关键词:书面表达;英语教学;训练;写作能力

 

英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入(input)——听和读为前提,但要真正掌握英语,形成综合运用英语的能力,仅仅靠语言的输入是远远不够的,还必须通过大量的语言输出(output)——说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。说与写同样是语言的输出过程,但前者是口头语,后者是书面语,二者在语言学习中有着不同的意义。在我们从化地区近年来听说教学虽说有了较大的改进,但写作教学还存在很大的困难。

一、从化地区高中英语写作教学状况

教育部基础教育同编写的《英语课程标准解读》指出,“英语教学要做到听、说、读、写训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,贴近有目的的综合运用英语的活动”。但事实上,我们从化地区的高中英语教学中却忽视写这一环节有效训练。现行教材也越来越多地重视听、说的训练,对写的内容安排相对较少,且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度,无暇顾及写作这一费时费力的教学活动,直到高考之际才重视起来。写作训练常常存在着一些弊端,如写作的内容脱离生活实际,缺少任务的真实性(authenticity);学生缺乏写作动机和自我观点的表达;教师对学生写作的评价集中在语言的准确性(accuracy)方面。

从化是贫困山区,乡镇的师资水平低、教学环境差,学校没有足够重视,学生家里穷,没有很好的学习英语的条件,造成了绝大部分学生在小学、初中英语基础知识已经学得不好,有些学生甚至在小学时就对英语没兴趣,连最简单最基本的单词都不懂,所以这些学生到了高中,英语写作是就成了他们的一大难题,学生普遍缺乏英语写作兴趣,写作能力不高。主要表现在:①语言知识较差、语法不通,词汇、句法错误层出不穷;②语言连贯性差,如句与句之间缺少衔接,缺乏逻辑关系,较少语言变换,甚至出现一连串的雷同句式;③立意差,往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维,而对想表达的又辞不达意;④篇章结构差,想一句写一句,缺乏整体的谋篇布局和前后呼应;格式、语气等也有不当之处。总之,由于缺乏有效的写作训练,学生的英语写作水平难以提高。

二、解决途径

1、注重单词的记忆和运用

由于我们的学生普遍基础很差,于是我们从单词抓起。要培养连贯的文字表达能力,必须抓好单项语言形式的基本训练。单词和词汇是写作的基础,好比砖和瓦是盖房子的基本建筑材料一样。学生早先对词汇的认识和记忆大多停留在读音、字母拼写及中文的含义这一层次,学习时受中文习惯的影响较大,而比较少地关注英语的许多惯用法,会大量出现汉语思维习惯进行写作的现象,以致在短文中一眼便可看见母语的痕迹,这就是通常所称的“Chinese English”。为了克服这一现象,减低单词记忆的遗忘率,在教单词、复习及评讲作业时我们注意同义词、近义词、反义词、词形相似的辨析与对比,以及词性的变化,使单词尽可能得到最大程度的复现,使学生逐步掌握常用词汇的准确含义。例如在教同义词时注意commom、ordinary、usual、normal这几个词的比较与区别,掌握在不同的情景中填入相应的单词。如讲清词形相似的source、resoure等词的区别,避免混淆。平时教学中时时注意语言对照,让学生及时纠正写作中常规的“Chinese English”习惯性错误。教师在教学中尽量多列出此类中英文差异较大的典型的习惯用法。以培养学生发散性思维的能力。同时坚持利用每节课前5分钟让学生默写15-20个单词,这样日积月累,学生就能熟记大量的单词,为后面的英语造句打下基础。

2、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习

英语短文写得好,关键在单句。单句要写得好,句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化,只借助于助词“着、了、过”即可;而英语则有复杂的时态和语态变化。因此,时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子,这三点中由于时态和语态的关系,而不能成为一线。因此,要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈,必须要使学生真正掌握时态和语态的用法,做到运用自如。

英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先,要帮助学生掌握这些规律,以及和各种时态连用的时间状语。其次,要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用。

英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中,教师应着重抓住五个基本句型(1)S+V  (2)S+V+O  (3)S+V+C  (4)S+V+P+O  (5)S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中,几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生“写”,首先要抓住五种基本句型的训练,让他们把五种基本句型记牢并不断运用,为写作打下坚实的基础。其次,加强句型教学,还要对一些句子进行分析,加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。

三、培养学生使用正确的英语表达法

许多学生写英语短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来拗口,句意生硬,令人费解,其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如:

1、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。例如:

You  can't   prevent me     at   going  there。(from)

2、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如:

They  each are  responsible  for  his  own  families。 (their)

3、忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性,常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如:

My  mother  and  I  wanted  to  see  a  new  play,but  we  weren't  able  to  get  the  tickets  for   two  of  us.(the  two)

Jane  is  a  honest  girl.  (an)

4、 忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and,or等,由于文化差异,表达方式不同。

One  more  week, or  we  will  accomplish  the  task. (and)

这些差异只有通过不断的积累,才能在实际运用中应用得恰到好处,英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯。

四、培养学生写作训练的规范化、多样化

1、培养学生写作的规范化

首先,书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外,卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求,因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分。教师还应要求学生正确使用标点,在改正错词时,要求学生不乱涂画,养成良好的书写习惯。同时,对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

2、在教学中,要注意写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作;听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

(1)在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文。例如,BookIB、Unit17  Lesson65,几个学生为了野生动物工程募集资金进行的单车旅行,教师可以让学生把对话改成小短文。在改写短文的过程中,要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。

(2)在Reading教学中,回答问题时要求学生必须使用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能弄懂本意,又能用同义句表达,从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点、逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。高中教科书中极多课文是很好的改写材料,例如,学完以下课文Walt  Disney,Charlie Chaplin,How  Marx  Learned  Foreign  Languages,Martin  Luther  King,JR,A  Tale  of  Two  Cities之后,都可以让学生改写或者缩写。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使他们的写作能力有了很快的提高。

五、抓好指导、批改与评讲三个环节

1、以学生为中心,上好写作课

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师平时应对学生的写作训练给予高度的重视,不断改善教学方法,激发学生的写作兴趣,帮助学生形成有效的写作策略。要达到这一目的,上好学生写作前的作文指导课就显得非常重要。

2、由学生自己批改作文,培养学生自主学习的能力

以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误,甚至将错误一一改正,可学生拿到本子后,往往就看一下评语和分数,很少会再去看是什么错误,致使以后再犯相似的错误。这样一来,教师批改得很辛苦,效果却不怎么好。原因有两点:(1)让学生不花任何功夫就可得到正确答案,反而容易忘记。(2)面对练习本上一道道的批示,学生心理上容易产生自卑感,觉得自己没能力学好写作,也就不去查找出错的原因。针对这种情况,我就采取了以下的措施来改正作文错误,放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正。如果使学生养成了好的写作习惯,那么他们就知道如何通过自主学习来提高自己的写作水平。因此,教师在批改作文时,不必纠正每一处错误,严重的错误只要标出,集中解决即可;有些错误可以让学生共同参与修改,这样做可以为学习营造一个积极的学习氛围,培养学生互相支持和尊重的良好习惯。

3、教师及时讲评

抓好作文讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有:格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错,口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有:分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的,带有普遍性和典型性的错误;讨论同一内容要点的多种表达;将一些写得较好的,错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励;公布参考答案,供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的,它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。

六、培养学生的作文答题技巧

1、仔细审题,弄清大意

审题是写作的关键所在,仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作,都要仔细审题,弄清写作内容,如背景、人物、时间、体裁等的要求。

2、编写提纲,拟出要点

在弄清了题目所要表达的主要意思后,便可根据主要内容列出提纲,即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络,不至于遗漏内容的要点。

3、紧扣要点,扩写成文

在列出要点后,依据要点扩写成文。扩写时,可运用想象适度发挥。但切记不可随意乱写,要紧扣画面或汉语提示,适当描述,连贯通顺即可,不能把汉语提示全部译成英语。

4、反复检查,修正错误

扩写成文后,学生应将扩写后的文章认真读一读,检查是否有错误。在检查时,着重看短文是否扣住了提示或图画的内容;要点是否有遗漏。同时,还要注意有没有语法错误,如时态、人称等,是否符合文体特点、格式等等。

5、要留够时间写作,一般需要20分钟

写作时,最好能先打草稿,这样可以减少错误,书写也比较清晰工整。作文要注意内容要点全面、语言通顺,提倡用小词、小句来写,适当用复杂结构。

新编《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确指出:“书面表达是传递信息的交际能力,培养初步写的能力是英语教学的目的之一”。在高考英语试题中,写作分值为25分,充分体现了大纲精神及其对教学的反馈作用。培养写作能力是我们的教学目的之一,我们应该重视它,并且在教与学两方面不断地摸索、研究,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的自主学习能力,使学生乐写、善写。

 

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